Agradecimento de Graça

Olá, amigos(as)
Eis minha mensagem de agradecimento pela bela homenagem a mim prestada.

Uma utopia, um sonho, um desejo, uma realização
Há algum tempo, coloquei em prática um sonho de criança: ser professora.
Quando criança, dava aulas para minhas irmãs e meu irmão. Meus gizes eram pequenos pedaços de carvão que minha mãe fazia reduzir no fogão de lenha. Meus cadernos, a parede de um muro que dividia nosso quintal com o da minha melhor amiga.
Depois as coisas melhoraram para a professora: de carvão e parede, agora pequenas latinhas de óleo “Banquete” e alguns pregos tirados da maleta de ferramentas do meu pai.
Com isso minhas irmãs e meu irmão fizeram a pré-escola e já haviam conquistado a palavra quando chegaram à escola pública. E a professora?
Essa também melhorou muito seu desempenho escolar. Nos clubes de leitura era a presidente; nas festinhas para homenagear alguém era a convidada para declamar poemas.
Assim foram anos de estudos que começaram aos sete anos e que nunca findaram. Do primário ao colegial, da Universidade à pós-graduação, cursos, cursos, cursos....
De regente de sala para crianças às salas para os adultos analfabetos. Da professora de várias matérias para a professora de Literatura e Português. Da regente de alunos, para a regência de um grupo de professores.
Hoje quando vejo minha trajetória profissional, agradeço ao Criador pela oportunidade de ter realizado o meu sonho.

Estar com pessoas e dar-lhes o poder da palavra, fundamentada numa sabedoria conquistada com garra, lutas e esforços mil é o grande prêmio para aquela professorinha que queria apenas brincar de ser professora há muitos e muitos anos .
Lamento apenas não ter meus pais para receberem comigo o meu grande troféu: missão cumprida. Diploma vivo, conquistado com muito trabalho, respeito ao outro, profissionalismo e aprendizagem da humildade, da Misericórdia e da alegria.
Nesse contexto, agradeço a todos (as) por participarem da minha vida, ajudando-me a tornar a pessoa linda que cada um, de um modo especial, expressou-se na minha festa de encerramento desse meu ciclo de vida.
Que Deus, pai onipresente e amoroso, continue abençoando a todos(as) vocês.
Saudades!

Graça

Coordenadoras pedagógicas do CNSD na VII Conferência Latino-americana de Educação Montessori

Entre os dias 13 e 16 de julho, as coordenadoras Maria das Graças Soares e Silva e Jacqueline Basto Stacciarini participarão da VII Conferência Latino-americana de Educação Montessori, tendo como tema “Montessori: Educação, Ciência e Sustentabilidade”.

O evento terá como sede o Centro Educacional Menino Jesus, instituição montessoriana de Florianópolis (SC). O objetivo é discutir as práticas educacionais, integrar os educadores e qualificar a presença e atuação das escolas Montessori no mundo, já que contará com a presença de conferencistas de renome internacional: Philip Gang e Marsha Snow, que irão proferir as palestras de abertura da Conferência e coordenarão a oficina Colagens para sustentabilidade, mapeando nossa visão de mundo.

Philip Gang é autor de “Repensando a Educação”, detalhada visão da educação para o paradigma emergente baseada nas novas ciências e no legado de Maria Montessori. Ele também desenvolveu “Nosso Planeta, Nossa Casa (OPOH)” e “Educação Consciente: a ponte para a liberdade”.

Marsha Snow foi uma das criadoras do Projeto “Jardim de Comestíveis das Crianças”, um programa que objetiva incluir os jardins de permacultura nas escolas públicas, e também é fundadora da Escola Nova Montessori em Christchurch, Nova Zelândia. Ambos acreditam que seu “Grande trabalho”(missão) é colaborar para o surgimento de uma nova educação que irá ajudar a “sanar a descontinuidade radical entre os seres humanos e o mundo natural”.

Além disso, a Conferência oferecerá oficinas que muito enriquecerão a prática montessoriana.

Como enriquecimento cultural as coordenadoras conhecerão um dos locais mais lindos do Brasil. O evento acontecerá na Ilha da Magia, como é conhecida Florianópolis (SC). Ela possui 42 praias e oferece muitas atrações como a Baleia Franca Austral, as fortalezas que cercam Santa Catarina, a Catedral Metropolitana, o Museu Histórico e o Mercado Público.

Mais palavra e imagem para escrever corretamente

Neste mês de junho, uma gostosa can__icada  vai bem. No blog tem receita de uma deliciosa can_icada. E agora? (j ou g)

3. Can__ica( J ou g?)

Observe a imagem.

Para se ter uma boa can__icada precisa-se pelo menos de alguns grãos.
Então precisamos do pingo do i ( um grão) e o pingo do j (outro grão) no máximo.
Então:   canjica

Faça e me conta se gostou 05

Canjicada da Graça

Ingredientes:

01 pacote (500g) de canjica de milho Yoki
1/2 lata de doce ( 250g)de leite em pasta Zebu
1/2 litro de leite
1/2 garrafa de leite de coco
14 unidades de paçoca esfarelhada
01 pitada de sal
03 pedaços de canela em pau
01 colher de cravo moído
água para cozinhar a canjica

Modo de fazer:
Enxague a canjica, coloque em uma panela de pressão e coloque água que dê para cobrir os grãos.
Deixe de molho pelo menos 10h. (pode colocar à noite e cozinhá-la pela manhã).

Após o período de molho, levar a canjica para cozinhar colocando  mais água até acima do meio da panela. Deixe uma água esquentando, pois vai precisar colocar mais água umas 03 vezes, até os grãos ficarem bem cozidos. Não se esqueça de mexê-los, de tempo em tempo, para não grudarem na panela.
Quando estiverem bem cozidos e com pouca água coloque o leite fervido e todos os engredientes restantes. Mexa bem. Deixe em fogo baixo para engrossar. Após, é só saborear.

Obs.: cozinhar na panela de pressão ajuda a ganhar tempo de cozimento, porém não saia da cozinha e após 20min de pressão, destampe a panela e mexa os grãos para não grudarem no fundo da panela.  Se  tiver pouco água coloque mais, mexendo sempre.
         Como a água sai pela válvula da panela, vá limpando a panela, de vez em quando, para facilitar a limpeza da mesma.

Palavra e imagem: agora você vai escrever corretamente!

A partir de agora você vai escrever corretamente uma infinidade de palavras. Acompanhe estas dicas e logo estará criando suas associações: palavras à suas imagens. Tente?

Envie-me as que você criar.

Vamos cuidar da nossa escrita.

1. al__ema ( g ou j)


Observe: a imagem tem um formato de um g.

Então algema.

2. berin__ela (j ou g)?

Observe a imagem. A berin__ela tem mais de uma semente(várias) então a palavra deverá ter mais de um pingo:  o do i e o do j.

Então berinjela.

Segundo o Aurélio, o certo é “berinjela”.

Aguarde novas palavras.

Até lá

Celebrando com os amigos(as)

Meus amigos e amigas,
Obrigada pelo carinho com que fui presenteada no dia do meu aniversário.
Ter amigos(as) é o grande bem que qualquer pessoa pode ter na vida, além da família.
Poder comemorar 60 anos com todos(as)  foi uma alegria e um sentimento de que semeei um pouco de mim junto a vocês. Espero comemorar muito anos ainda. Deem -me esta graça,  cuidando de  mim e cobrindo-me de amor, Paz e fraternidade. Desejo tudo isso a vocês.
Com gratidão

Graça a sex......

Faça e me conta se gostou 04

Delícia de fubá


3 chávenas de açúcar ( pode por 2 e ½ para ficar menos doce)

½ litro de leite

01 chávena e meia de fubá

01 chávena e meia de queijo

02 colheres de sopa de manteiga de leite

01 colher e meia de farinha de trigo

1 colher e meia de maisena

01 pitada de sal

01 colher bem cheia de pó Royal

03 ovos

Bater tudo no liquidificador colocar numa forma untada . Polvilhar com queijo ralado, uma colher (café) erva doce de e levar ao forno quente.(180*) até ficar dourado por cima. Aproximadamente 50min.

Curso de Educação Montessori 1º módulo jlho 2011

Aguardem!
Inscrições a partir de 09 de maio, com Graça, no Colégio Nossa Senhora das Dores, Uberaba.
 OMB, ABEM e Fondazione Chiaravalle Montessori
Dinamizadora: Talita de Almeida Rio de Janeiro
Local: Colégio Nossa Senhora das Dores

Estudo dirigido do livro “ Mente absorvente” Maria Montessori - 2º roteiro

Roteiro para a leitura dos capítulos 05 a 08 ( págs. 34 - 86):
1. Leitura integral das páginas 34 a 86;

2. Grifar as ideias que você julgar relevantes;

3. Responder as questões propostas:

3.1. Redija dois parágrafos sobre o que é Embriologia.

3.2. “.....no campo psíquico , esta atividade que acumula, opera graças ao que chamei a “mente absorvente”..... Resuma o conceito de mente absorvente a partir da releitura da página 46.

3.3. Explique a seguinte colocação “ a grande ação que podemos exercer sobre as crianças tem como meio o ambiente...”

3.4. Destaque as principais ideias do texto nascimento e desenvolvimento e explique porque o conhecimento delas são determinantes para você como professora de crianças pequeninas.

3.5. Responda: porque algumas crianças não querem vir para a escola?

3.6. Responda: O que são nebulosas segundo Maria Montessori?

3.7. Responda: A criança manifesta tendências à independência? Explique.

3.8. Responda: Quais são as estruturas que guiam o crescimento e o desenvolvimento psíquico? Conceitue cada uma de um modo claro e simples.

3.9. Busque em outro autor e relate o desenvolvimento psíquico de crianças de zero a seis anos.

3.10. Pode responder r em forma de itens.





Bom trabalho!

Graça

Para começar um dia com vigor e ânimo, praticante de Yoga!

Prática da saudação ao sol


Saudação ao  Sol ( Surya Namaskar A,) é uma prática para começar o dia disposto(a).

Escolha um local adequado, onde você possa estar tranquilo longe de barulhos. Se possível converse com o pessoal de sua casa e peça para que anote os recados e peça para que não seja incomodado por este período. Tenho certeza que irão compreender. Se você estiver sozinho(a), melhor ainda, deixe o telefone desligado por este período e da campainha também. Se desejar coloque um som suave que não o(a) incomode.

Inicialmente faça um aquecimento. Primeiro com os pés, joelhos, mãos, dedos, punhos, cotovelos, ombros e não esqueça da cabeça, pescoço.

Procure não exceder ao seu limite.

Súrya Namaskar A

Comece mantendo os pés unidos, os braços ao longo do corpo, o púbis ligeiramente levantado, firmeza no abdômen. Fixe o olhar em um ponto a sua frente e observe a respiração (tadásana).

1. Inspirando, eleve os braços lateralmente, fazendo um movimento circular até unir as palmas das mãos acima da cabeça olhando para os polegares. Alongue-se verticalmente e tracione a coluna criando espaço entre as vértebras. Os dedos das mãos e dos pés devem estar alinhados; o corpo fica como uma corda esticada, crescendo em direção ao céu. Mantenha os ombros na mesma altura e, ao mesmo tempo, mantenha-os afastados da base do pescoço.

2. Exale flexionando o corpo à frente, fazendo uttanásana, com a cabeça em direção aos joelhos e o olhar na ponta do nariz. Uttanásana é uma postura de intenso alongamento posterior.
3. Inspire elevando a cabeça, sem forçar a nuca, alongando a coluna e fixando o olhar no intercílio. Essa é a segunda variação do uttanásana.

4. Exale e dobre os joelhos, tomando impulso e saltando ou caminhando para trás até a posição de flexão de braços, chaturanga dandásana. Na medida do possível, mantenha o tórax, o abdômen e as pernas elevados do chão. Os pontos de contato entre seu corpo e o chão são as mãos e as pontas dos pés. Chaturanga significa quatro (chatur) pontos (anga).
5. Inspire elevando o tronco, fazendo urdhva mukha svanásana, a posição do "cachorro olhando para cima". Não solte o peso da cabeça para trás; mantenha o pescoço ativo. Os joelhos, as coxas e a pélvis ficam elevados, sem tocar o chão.
6. Exale e eleve os quadris em adho mukha svanásana, a posição do "cachorro olhando para baixo". O olhar para o umbigo. Permaneça nesse ásana durante cinco respirações. Apóie firmemente as mãos no chão. Distribua o peso de maneira uniforme entre as mãos e os pés. Mantenha as patelas elevadas, as coxas ativas, o cóccix apontando para cima e as costas na mesma linha reta dos braços.
7. Inspire saltando ou andando para frente até colocar os pés entre as mãos. Olhe para o ponto entre as sobrancelhas, repetindo a segunda variação do uttanásana.

8. Exale flexionando o tronco em uttanásana e olhando para a ponta do nariz.
9. Inspire elevando o corpo e olhando o ponto entre as sobrancelhas. Mantenha a espinha ereta. Faça um movimento circular dos braços, trazendo as mãos acima da cabeça e olhando para os polegares.

Exale e desça os braços ao lado do corpo. Olhe relaxadamente para o ponto a sua frente.

Comece a praticar fazendo três ciclos do Súrya namaskar A e depois aumente esse número para cinco ciclos.
Encerre com uma meditação por alguns minutos e entoe o mantra "Lokah Samastha Sukhino Bhavantu". (Que nós e todos os seres sejamos felizes).

Namastê!

Faça e me conta se gostou 03

Batata quatro queijo


Ingrediente:

5 batatas médias

50g de cada tipo de queijo: mozarela, goda, mina padrão e um brie.

01 copo de leite

½ lata de creme de leite (soja ou leite)

Sal para temperar

01 cebola pequena

01 colher de shoyo

01 colher de azeite de oliva

Temperos: um pouquinho de orégano, pimenta do reino ½ colher de sobremesa de açafrão.





Modo de fazer:



Casque as batatas e corte-as em fatias finas.

Coloque-as para cozinhar com o sal, o açafrão e água que as cubra totalmente.

Deixe-as cozinhar por uns 5min, depois que a água ferver.

Utilize uma forma pequena, passe um pouco de margarina no fundo dela, arrume as fatias de batatas jogando por cima delas um molho feito de shoyo, cebola ralada e a colher de azeite.

Leve ao forno quente.



Molho de queijos



Coloque numa panela o leite os queijos cortados em pequenos cubos, leve ao fogo brando e deixe dissolver bem os queijos. Quando for colocar o molho sobre as batatas, adicionar o creme de leite.



Quando as batatas estiverem fritando, derrame por cima dela os queijos derretidos e deixe mais uns 10min.

Sirva com arroz branco, salada de rúcula, alface lisa, tomates e manga.

A carne pode ser lagarto fatiado, bife ou outra de sua preferência.

Bom apetite!

Sugestões de como explorar o Material dourado

Embora especialmente elaborado para o trabalho com aritmética, a idealização deste material seguiu os mesmos princípios montessorianos para a criação de qualquer um dos seus materiais, a educação sensorial:

• desenvolver na criança a independência, confiança em si mesma, a concentração, a coordenação e a ordem;

• gerar e desenvolver experiências concretas estruturadas para conduzir, gradualmente, a abstrações cada vez maiores;

• fazer a criança, por ela mesma, perceber os possíveis erros que comete ao realizar uma determinada ação com o material;

• trabalhar com os sentidos da criança.

Inicialmente, o Material Dourado era conhecido como "Material das Contas Douradas" e sua forma era a seguinte:
Embora esse material permitisse que as próprias crianças compusessem as dezenas e centenas, a imprecisão das medidas dos quadrados e cubos se constituía num problema ao serem realizadas atividades com números decimais e raiz quadrada, entre outras aplicações possíveis para o material de contas. Foi por isso que Lubienska de Lenval, seguidor de Montessori, fez uma modificação no material inicial e o construiu em madeira na forma que encontramos atualmente.



O nome "Material Dourado" vem do original "Material de Contas Douradas". Em analogia às contas, o material apresenta sulcos em forma de quadrados. Pode-se fazer uma adaptação do material dourado para o trabalho em sala de aula, com papel quadriculado de 1cm X 1 cm, onde as peças são feitas da seguinte forma:
unidade dezena centena

(1 X1) (1 X 10) (10 X 10)

Este material em papel possui a limitação de não ser possível a construção do bloco, o que é uma desvantagem em relação ao material em madeira.

O primeiro contato do aluno com o material deve ocorrer de forma lúdica para que ele possa explorá-lo livremente. É nesse momento que a criança percebe a forma, a constituição e os tipos de peça do material.

Ao desenvolver as atividades o professor pode pedir às crianças que elas mesmas atribuam nomes aos diferentes tipos de peças do material e criem uma forma própria de registrar o que vão fazendo. Seria conveniente que o professor trabalhasse durante algum tempo com a linguagem das crianças para depois adotar os nomes convencionais: cubinho, barra, placa e bloco.

O material dourado destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numeração decimal-posicional e dos métodos para efetuar as operações fundamentais (ou seja, os algoritmos).

No ensino tradicional, as crianças acabam "dominando" os algoritmos a partir de treinos cansativos, mas sem conseguirem compreender o que fazem. Com o material dourado a situação é outra: as relações numéricas abstratas passam a ter uma imagem concreta, facilitando a compreensão. Obtém-se, então, além da compreensão dos algoritmos, um notável desenvolvimento do raciocínio e um aprendizado bem mais agradável.

O material, mesmo sendo destinado ao trabalho com números (na matemática) pode ser utilizado com crianças de até seis anos de idade, para desenvolver a criatividade, motricidade e o raciocínio lógico-matemático.


ATIVIDADES:
1. JOGOS LIVRES

Objetivo : tomar contato com o material, de maneira livre, sem regras.


Durante algum tempo, os alunos brincam com o material, fazendo construções livres. O material dourado é construído de maneira a representar um sistema de agrupamento. Sendo assim, muitas vezes as crianças descobrem sozinhas relações entre as peças. Por exemplo, podemos encontrar alunos que concluem:

- Ah! A barra é formada por 10 cubinhos!

- E a placa é formada por 10 barras!

- Veja, o cubo é formado por 10 placas!

2. MONTAGEM

Objetivo: perceber as relações que há entre as peças.

O professor sugere as seguintes montagens:

- uma barra;

- uma placa feita de barras;

- uma placa feita de cubinhos;

- um bloco feito de barras;

- um bloco feito de placas;

O professor estimula os alunos a obterem conclusões com perguntas como estas:

- Quantos cubinhos vão formar uma barra?

- E quantos formarão uma placa?

- Quantas barras preciso para formar uma placa?

Nesta atividade também é possível explorar conceitos geométricos, propondo desafios como estes:

- Vamos ver quem consegue montar um cubo com 8 cubinhos? É possível?

- E com 27? É possível?

3. DITADO

Objetivo: relacionar cada grupo de peças ao seu valor numérico.

O professor mostra, um de cada vez, cartões com números. As crianças devem mostrar as peças correspondentes, utilizando a menor quantidade delas.

Variação:

O professor mostra peças, uma de cada vez, e os alunos escrevem a quantidade correspondente.

4. FAZENDO TROCAS

Objetivo: compreender as características do sistema decimal.

- fazer agrupamentos de 10 em 10;

- fazer reagrupamentos;

- fazer trocas;

- estimular o cálculo mental.

Para esta atividade, cada grupo deve ter um dado marcado de 4 a 9.

Cada criança do grupo, na sua vez de jogar, lança o dado e retira para si a quantidade de cubinhos correspondente ao número que sair no dado.

Veja bem: o número que sai no dado dá direito a retirar somente cubinhos.

Toda vez que uma criança juntar 10 cubinhos, ela deve trocar os 10 cubinhos por uma barra. E aí ela tem direito de jogar novamente.

Da mesma maneira, quando tiver 10 barrinhas, pode trocar as 10 barrinhas por uma placa e então jogar novamente.

O jogo termina, por exemplo, quando algum aluno consegue formar duas placas.

O professor então pergunta:

- Quem ganhou o jogo?

- Por quê?

Se houver dúvida, fazer as "destrocas".

O objetivo do jogo das trocas é a compreensão dos agrupamentos de dez em dez (dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), característicos do sistema decimal.

A compreensão dos agrupamentos na base 10 é muito importante para o real entendimento das técnicas operatórias das operações fundamentais.

O fato de a troca ser premiada com o direito de jogar novamente aumenta a atenção da criança no jogo. Ao mesmo tempo, estimula seu cálculo mental. Ela começa a calcular mentalmente quanto falta para juntar 10, ou seja, quanto falta para que ela consiga fazer uma nova troca.

* cada placa será destrocada por 10 barras;

* cada barra será destrocada por 10 cubinhos.

Variações:

Pode-se jogar com dois dados e o aluno pega tantos cubinhos quanto for a soma dos números que tirar dos dados. Pode-se utilizar também uma roleta indicando de 1 a 9.

5. PREENCHENDO TABELAS

Objetivo: os mesmos das atividades 3 e 4.

- preencher tabelas respeitando o valor posicional;

- fazer comparações de números;

- fazer ordenação de números.

As regras são as mesmas da atividade 4. Na apuração, cada criança escreve em uma tabela a quantidade conseguida.



Olhando a tabela, devem responder perguntas como estas:

- Quem conseguiu a peça de maior valor?

- E de menor valor?

- Quantas barras Lucilia tem a mais que Gláucia?

Olhando a tabela à procura do vencedor, a criança compara os números e percebe o valor posicional de cada algarismo.

Por exemplo: na posição das dezenas, o 2 vale 20; na posição das centenas vale 200.

Ao tentar determinar os demais colocados (segundo, terceiro e quarto lugares) a criança começa a ordenar os números.

6. PARTINDO DE CUBINHOS

Objetivo: os mesmos da atividade 3, 4 e 5.

Cada criança recebe um certo número de cubinhos para trocar por barras e depois por placas.

A seguir deve escrever na tabela os números correspondentes às quantidades de placas, barras e cubinhos obtidos após as trocas.

Esta atividade torna-se interessante na medida em que se aumenta o número de cubinhos.



7. VAMOS FAZER UM TREM?

Objetivo: compreender que o sucessor é o que tem " 1 a mais" na seqüência numérica.

O professor combina com os alunos:

- Vamos fazer um trem. O primeiro vagão é um cubinho. O vagão seguinte terá um cubinho a mais que o anterior e assim por diante. O último vagão será formado por duas barras.



Quando as crianças terminarem de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o código de cada vagão.

Esta atividade leva à formação da idéia de sucessor. Fica claro para a criança o "mais um", na seqüência dos números. Ela contribui também para a melhor compreensão do valor posicional dos algarismos na escrita dos números.



8. UM TREM ESPECIAL

Objetivo: compreender que o antecessor é o que tem " 1 a menos" na seqüência numérica.

O professor combina com os alunos:

- Vamos fazer um trem especial. O primeiro vagão é formado por duas barras (desenha as barras na lousa). O vagão seguinte tem um cubo a menos e assim por diante. O último vagão será um cubinho.



Quando as crianças terminam de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o código de cada vagão.

Esta atividade trabalha a idéia de antecessor. Fica claro para a criança o "menos um" na seqüência dos números. Ela contribui também para uma melhor compreensão do valor posicional dos algarismos na escrita dos números.

9. JOGO DOS CARTÕES

Objetivos: compreender o mecanismo do "vai um" nas adições; estimular o cálculo mental.

O professor coloca no centro do grupo alguns cartões virados para baixo. Nestes cartões estão escritos números entre 50 e 70.

1º sorteio: Um aluno do grupo sorteia um cartão. Os demais devem pegar as peças correspondentes ao número sorteado.

Em seguida, um representante do grupo vai à lousa e registra em uma tabela os números correspondentes às quantidades de peças.

2º sorteio: Um outro aluno sorteia um segundo cartão. Os demais devem pegar as peças correspondentes a esse segundo número sorteado.

Em seguida, o representante do grupo vai à tabela registrar a nova quantidade.

Nesse ponto, juntam-se as duas quantidades de peças, fazem-se as trocas e novamente completa-se a tabela.

Ela pode ficar assim:



Isto encerra uma rodada e vence o grupo que tiver conseguido maior total. Depois são feitas mais algumas rodadas e o vencedor do dia é o grupo que mais rodadas venceu.

Os números dos cartões podem ser outros. Por exemplo, números entre 10 e 30, na primeira série; entre 145 e 165, na segunda série.

Depois que os alunos estiverem realizando as trocas e os registros com desenvoltura, o professor pode apresentar a técnica do "vai um" a partir de uma adição como, por exemplo, 15 + 16.

Observe que somar 15 com 16 corresponde a juntar estes conjuntos de peças.



Fazendo as trocas necessárias,



Compare, agora, a operação:



* com o material:



*com os números:

Ao aplicar o "vai um", o professor pode concretizar cada passagem do cálculo usando o material ou desenhos do material, como os que mostramos.

O "vai um" também pode indicar a troca de 10 dezenas por uma centena, ou 10 centenas por 1 milhar, etc.

Veja um exemplo:


No exemplo que acabamos de ver, o "vai um" indicou a troca de 10 dezenas por uma centena.

É importante que a criança perceba a relação entre sua ação com o material e os passos efetuados na operação.

10. O JOGO DE RETIRAR

Objetivos: compreender o mecanismo do "empresta um" nas subtrações com recurso; estimular o cálculo mental.

Esta atividade pode ser realizada como um jogo de várias rodadas. Em cada rodada, os grupos sorteiam um cartão e uma papeleta. No cartão há um número e eles devem pegar as peças correspondentes a essa quantia. Na papeleta há uma ordem que indica quanto devem tirar da quantidade que têm.

Por exemplo: cartão com número 41 e papeleta com a ordem: TIRE 28.



Vence a rodada o grupo que ficar com as peças que representam o menor número. Vence o jogo o grupo que ganhar mais rodadas.

É importante que, primeiro, a criança faça várias atividades do tipo: "retire um tanto", só com o material. Depois que ela dominar o processo de "destroca", pode-se propor que registre o que acontece no jogo em uma tabela na lousa.

Isto irá proporcionar melhor entendimento do "empresta um" na subtração com recurso. Quando o professor apresentar essa técnica, poderá concretizar os passos do cálculo com auxílio do material ou desenhos do material.

O "empresta um" também pode indicar a "destroca" de uma centena por 10 dezenas ou um milhar por 10 centenas, etc. Veja o jogo seguinte:
1. "DESTROCA"

Objetivos: os mesmos da atividade 10.

Cada grupo de alunos recebe um dado marcado de 4 a 9 e uma placa. Quando o jogador começa, todos os participantes têm à sua frente uma placa. Cada criança, na sua vez de jogar, lança o dado e faz as "destrocas" para retirar a quantidade de cubinhos correspondente ao número que sair no dado. Veja bem: esse número dá direito a retirar somente cubinhos.

Na quarta rodada, vence quem ficar com as peças que representam o menor número.

Exemplo: Suponha que um aluno tenha tirado 7 no dado. Primeiro ele troca uma placa por 10 barras e uma barra por 10 cubinhos:


Depois, retira 7 cubinhos:


Salientamos novamente a importância de se proporem várias atividades como essa, utilizando, de início, só o material. Quando o processo de "destroca" estiver dominado, pode-se propor que as crianças façam as subtrações envolvidas também com números.
BLOCOS LÓGICOS

A Geometria exige uma maneira específica de raciocinar, explorar e descobrir, fatores que desempenham importante papel na concepção de espaço pela criança.

As figuras geométricas mais conhecidas pelos alunos são o quadrado, o retângulo, o triângulo e o círculo que são trabalhadas desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.

Nas classes de educação infantil, os blocos lógicos, pequenas peças geométricas, criadas na década de 50 pelo matemático húngaro Zoltan Paul Dienes, são bastante eficientes para que os alunos exercitem a lógica e evoluam no raciocínio abstrato. Foram utilizados de modo sistemático com crianças pelo psicólogo russo Vygotsky (1890-1934), quando ele estudava a formação dos conceitos infantis.

Eles facilitarão a vida dos alunos nos futuros encontros com números, operações, equações e outros conceitos da disciplina.

Sua função é dar aos alunos idéias das primeiras operações lógicas, como correspondência e classificação. Essa importância atribuída aos materiais concretos tem raiz nas pesquisas do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980).

Segundo Piaget, a aprendizagem da Matemática envolve o conhecimento físico e o lógico-matemático. No caso dos blocos, o conhecimento físico ocorre quando o aluno manuseia, observa e identifica os atributos de cada peça.

O lógico-matemático se dá quando ela usa esses atributos sem ter o material em mãos (raciocínio abstrato).

Material : um jogo de blocos lógicos contém 48 peças divididas em três cores (amarelo, azul e vermelho), quatro formas (círculo, quadrado, triângulo e retângulo), dois tamanhos (grande e pequeno) e duas espessuras (fino e grosso).


Alunos: a turma estará dividida em pequenos grupos para a realização das atividades.

1 - JOGO LIVRE

Primeiramente, os alunos reconhecerão o material. Formarão desenhos com as formas dos blocos lógicos, observando e comparando as cores, os tamanhos e as formas. Esse trabalho poderá ser feito em grupo, pois os alunos, através de diálogos, enriquecerão o conhecimento das características físicas de cada bloco.



Trenzinho feito com círculos, quadrados e retângulos:

formas livres no primeiro contato das crianças

com as peças dos blocos lógicos.

2 - EMPILHANDO PEÇAS

Peças do material espalhadas pela mesa (ou pelo chão). Cada aluno deverá pegar uma peça e colocar no centro do grupo, de modo que as peças serão empilhadas uma a uma. O aluno deverá fazer de tudo para a “torre” não cair. Para isso os alunos terão que pensar nas peças mais adequadas para a base, meio ou topo da torre deixando as “piores” para o companheiro seguinte. Nesta atividade os alunos desenvolverão a capacidade de discernimento, raciocínio lógico e motricidade.

3 - JOGO DA CLASSIFICAÇÃO

Apresentar um quadro às crianças para que classifiquem os blocos.

Criar junto com os alunos os atributos que serão dados para os tipos de blocos existentes.

Exemplos:

a) as quatro formas: círculo, quadrado, retângulo e triângulo

b) as duas espessuras: grosso e fino

c) os dois tamanhos: pequeno e grande

d) as cores: amarelo, azul e vermelho

Fazer em cartolina um quadro. Escolher alguns atributos e pedir aos alunos que separem os blocos de acordo com os atributos escolhidos.

Primeiramente, escolher apenas um atributo (quadrada).

Exemplo: separar apenas as peças quadradas.

Depois, ir acrescentando atributos (vermelha, fina, pequena).

Os alunos irão completar o quadro com a peça quadrada, pequena, fina e vermelha.

4 - A HISTÓRIA DO PIRATA

Agora, contar a seguinte história: "Era uma vez um pirata que adorava tesouros. Havia no porão de seu navio um baú carregado de pedras preciosas. Nesse porão, ninguém entrava. Somente o pirata tinha a chave. Mas sua felicidade durou pouco. Numa das viagens, uma tempestade virou seu barco e obrigou todos os marinheiros a se refugiarem numa ilha. Furioso, o pirata ordenou que eles voltassem a nado para resgatar o tesouro. Mas, quando retornaram, os marujos disseram que o baú havia sumido. 'Um de vocês pegou', esbravejou o pirata desconfiado."

Nesse ponto, começa o jogo com as crianças. Peça que cada uma escolha um bloco lógico. Ao observar as peças sorteadas, escolha uma delas sem comunicar às crianças qual é. Ela será a chave para descobrir o "marujo" que está com o tesouro. Apresente então um quadro com três colunas (veja abaixo). Supondo que a peça escolhida seja um triângulo pequeno, azul e grosso, você diz: "Quem pegou o tesouro tem a peça azul". Pedindo a ajuda das crianças, preencha os atributos no quadro. Em seguida, dê outra dica: "Quem pegou o tesouro tem a forma triangular". Siga até chegar ao marinheiro que esconde o tesouro. A atividade estimula mais que a comparação visual. Também exercita a comparação entre o atributo, agora imaginado pela criança, e a peça que a criança tem na mão. A negação (segunda coluna do quadro) leva à classificação e ajuda a compreender, por exemplo, que um número pertence a um e não a outro conjunto numérico.


5 – JOGO ADIVINHE QUAL É A PEÇA

Dividir a classe em grupos e espalhar os blocos lógicos pelo chão. Para descobrir qual é a peça, as crianças farão uma competição. Dar um comando das características de uma peça (por exemplo: amarelo, triângulo, grande e fino) para um grupo.

Em seguida, o grupo deve procurar e selecionar a peça correspondente para mostrá-la, o mais rapidamente possível, às outras equipes.

A competição poderá ter como objetivo verificar qual grupo encontra a peça correta primeiro ou de qual grupo encontra mais peças corretas. À medida que acertam, recebem uma pontuação.

Outra opção é de cada equipe desafiar os outros grupos da classe distribuindo eles mesmos os atributos.

6- O JOGO DAS DIFERENÇAS

Neste jogo os alunos observarão três peças sobre o quadro.

Exemplo:

1- triângulo, amarelo, grosso e grande;

2- quadrado, amarelo, grosso e grande;

3- retângulo, amarelo, grosso e grande;

Eles deverão escolher a quarta peça (círculo, amarelo, grosso e grande) observando que, entre ela e sua vizinha, deverá haver o mesmo número de diferenças existente entre as outras duas peças do quadro (a diferença na forma).

As peças serão colocadas pela professora de forma que, em primeiro lugar, haja apenas uma diferença. Depois duas, três e, por fim, quatro diferenças entre as peças. Os alunos farão comparações cada vez mais rápidas quando estiverem pensando na peça que se encaixe em todas as condições.

7 - SIGA OS COMANDOS

As crianças vão transformar uma peça em outra seguindo uma seqüência de comandos estabelecida pelo professor. Esses comandos são indicados numa linha por setas combinadas com atributos. No exemplo da foto, vemos uma seqüência iniciada com os atributos círculo, azul e grosso. As crianças então escolhem a peça correspondente. O comando seguinte é mudar para a cor vermelha. As crianças selecionam um círculo grosso e vermelho. Em seguida, devem mudar para a espessura fina. Então, um círculo vermelho e fino é selecionado. Assim por diante, o professor pode continuar acrescentando comandos ou pode apresentar uma seqüência pronta. Depois é feito o processo inverso.



As crianças são então apresentadas a uma nova seqüência de comandos, já com a última peça. Elas deverão reverter os comandos para chegar à peça de partida. A atividade é essencial para o entendimento das operações aritméticas, principalmente a soma como inverso da subtração e a multiplicação como inverso da divisão. E também contribui, no futuro, para que as crianças resolvam problemas e entendam demonstrações, atividades que exigem uma forma de raciocínio em etapas seqüenciais.





8 – DOMINÓ

Essa atividade é semelhante ao jogo de dominó. As peças serão distribuídas entre os alunos sendo que uma delas será escolhida pelo professor para ser a peça inicial do jogo. O professor estabelece o nível de dificuldade da atividade estipulando o número de diferenças que deve haver entre as peças. Supondo que deva haver uma diferença entre as peças e que a peça inicial seja um triângulo vermelho pequeno e grosso. A peça seguinte deverá conter apenas uma diferença, como por exemplo, um triângulo amarelo pequeno e grosso (a diferença nesse caso é a cor). A atividade segue até que uma das crianças termine suas peças. As demais deverão sempre conferir se a peça colocada pelo colega “serve”, ou seja, se contém o número de diferenças estipulado pela professora.



OBSERVAÇÃO:

Esse material é muito utilizado no trabalho com conjuntos (notações, relação de pertinência, relação de inclusão, união e intersecção de conjuntos). As diferenças existentes entre as peças são utilizadas nessas construções e as atividades realizadas anteriormente são maneiras de internalizar estes conceitos.

Após a realização dessas atividades, outras podem ser realizadas.

9 – CONJUNTO DAS PARTES

Para essa atividade são necessários quatro dados: um com o desenho dos blocos em cada face (triângulo, quadrado, círculo e retângulo), outro com as faces coloridas (azul, amarelo e vermelho), outro com a grandeza (grande e pequeno) e outro com a espessura (grosso e fino).

Uma criança lança o primeiro dado e retira do conjunto de blocos as peças que satisfazem a característica da face superior. Lança o segundo dado e retira do subconjunto obtido as peças que satisfazem a característica da face superior. Lança o terceiro dado e retira do último subconjunto obtido as peças que satisfazem a característica indicada no dado. Lança o quarto dado e retira a peça que satisfaz a última condição, chegando, assim, a um conjunto unitário.

Variação:

Se em vez de utilizarmos todas as peças da caixa escolhermos algumas peças aleatórias. Poderemos chegar à noção do conjunto vazio usando o mesmo procedimento.

10 – DESCOBRINDO A INTERSECÇÃO E A UNIÃO

Entrega de dois pedaços de cordão para cada grupo para a formação de dois conjuntos. O professor solicita aos grupos que:

• retiram da caixa todas as peças triangulares e todas as todas as peças amarelas.

• coloquem no interior de uma das curvas todas as peças amarelas e, a seguir, na outra, todas as triangulares.

O professor deverá observar se os grupos atenderam corretamente as ordens dadas e solicitar aos grupos um relato do ocorrido.

***Os alunos perceberão, sem a interferência do professor, que existem peças que devem estar, simultaneamente, no interior das duas curvas. Notarão que para isto ser possível, as curvas não poderão estar separadas. Isto é, existe uma região comum entre eles onde as peças que possuem as duas características, triangulares e amarelas, ficam localizadas (0 professor deve enfatizar este fato).

A partir da descoberta dos alunos, o professor salientará que as curvas representam conjuntos e que a região comum entre ambas forma o conjunto intersecção.

Da mesma forma, se o professor pedir para que construam um conjunto formado por todas as peças amarelas ou triangulares, teremos a definição de união de conjuntos.

Variação:

Usando três cordões, o professor poderá solicitar que no interior de cada curva coloquem, sucessivamente (por exemplo):

- todas as peças circulares;

- todas as peças azuis;

- todas as peças pequenas

e verificar a intersecção entre eles.

***Quando não existir a intersecção eles serão conjuntos disjuntos.

11 – A atividade número 4 seria ideal para trabalhar o conceito de pertinência. O tesouro pertence à coluna (conjunto) “Quem pegou o tesouro?” e não pertence à coluna (conjunto) “Quem não pegou o tesouro?”. Além disso, o conjunto das peças azuis e triangulares (*) está contido no conjunto das peças azuis e o conjunto das peças triangulares contém o mesmo (*).

BIBLIOGRAFIA:

COSTA, Maria da Piedade Resende da. Matemática para deficientes mentais. São Paulo: EDICON, 1997. (Coleção Acadêmica. Série Comunicação)

FALZETTA, Ricardo. Construa a lógica, bloco a bloco. In: Nova Escola, 111 ed., abr 1998, p.20-23.

FERRARI, Márcio. A criança como protagonista. In: Nova Escola, 164 ed., ago 2003, p.32-34.

PACHECO, Alice Teresinha. Material Dourado; Blocos Multibásicos. In: Educação Matemática em Revista, 4 ed., 2002, p. 51-56.

site: somatemática.com.br

Faça e me conta se gostou 02

Bolo de cenoura da Joana

1/2 xícara (chá) de óleo

3 cenouras médias raladas

3 ovos

2 xícaras (chá) de açúcar cristal

1 xícara de leite

2 xícaras (chá) de farinha de trigo

1 colher (sopa) de fermento em pó Royal

Cobertura

1 colher (sopa) de manteiga

3 colheres (sopa) de chocolate em pó ou Nescau

1 xícara (chá) de açúcar

Se desejar uma cobertura molinha coloque 5 colheres de leite

Obs.: pode cobrir o bolo com uma massa de brigadeiro mole.
Modo de fazer:

1. Bata no liquidificador primeiro a cenoura com o leite, os ovos e o óleo.(5min)

2. Depois despeje essa mistura aos poucos sobre a farinha de trigo, o açúcar, o pó Royal e a pitada de sal

3. Asse em forno pré aquecido (l80ºC) por 40 minutos

4. Para a cobertura: misture todos os ingredientes, leve ao fogo, faça uma calda e coloque por cima do bolo.
         Escreva-me dizendo como ficou.

Um anjo passou por aqui

O tempo é longo quando se espera.

o sofrimento é luz quando é materno.

Meus companheiros são os injustiçados.

Meu alento são as minhas possibilidades.


Meu ventre é o único ninho.

Meu coração o relógio

que tictaqueia as horas.


Um anjo passou por aqui.

Tudo é mistério e Divino.

Educação montessoriana é mais do que um método

Criado pela Dra. Maria Montessori, e iniciado na Itália em 1907, o Método Montessori é hoje sem dúvida o mais difundido pelo mundo.

Em todos os continentes encontraremos escolas montessorianas e se acessarmos à Internet, vamos nos surpreender com tantas instituições irmanadas pelo mesmo ideal, pois muito mais que uma metodologia, uma Escola Montessori, tem uma filosofia de vida inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, ajudando cada criança a construir-se para o exercício de sua cidadania além de capacitá-la academicamente para buscar novos conhecimentos.



Saiba mais no site da ABEM: http://www.montessoribrasil.org/

A educação Montessori é mais do que um método

Criado pela Dra. Maria Montessori, e iniciado na Itália em 1907, o Método Montessori é hoje sem dúvida o mais difundido pelo mundo.

Em todos os continentes encontraremos escolas montessorianas e se acessarmos à Internet, vamos nos surpreender com tantas instituições irmanadas pelo mesmo ideal, pois muito mais que uma metodologia, uma Escola Montessori, tem uma filosofia de vida inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, ajudando cada criança a construir-se para o exercício de sua cidadania além de capacitá-la academicamente para buscar novos conhecimentos.
Saiba mais no site da ABEM.

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1. Bolo de milho

Ingredientes:

01 lata de milho em conserva sem a água

03 ovos

01 lata de queijo

01 de leite

½ lata de óleo

01 lata de açúcar faltando dois dedos para encher

01 lata de polentina ( ou mistura para cuscuz)

01 pitada de sal ( opcional)

Modo de fazer:

Bater tudo acima no liquidificador, menos o pó Royal. Depois de batido, acrescente o pó Royal, bater só mais um pouquinho.
Untar uma forma, colocar a massa e levar ao forno quente para assar (40 a 50min, a 180º)


Obs.: utilizar a lata de milho como medida.

Estudo do livro Mente absorvente de Maria Montessori

Estudo dirigido do livro : Mente absorvente” Maria Montessori



Prezado(a) educador(a):

Sedimentar o nosso fazer com garantia de sucesso exige uma buscar constante de fundamentação teórica e troca de experiências.

Neste momento, venho propor-lhe um estudo do livro “Mente absorvente” de Maria Montessori.

Sua leitura minuciosa vai-nos embasar do processo metodológico da Educação montessoriana e nos possibilitar de fazer conexões com outros estudiosos dos seres humanos nas suas várias dimensões. (Piaget, Gardner e outros)

Quando digo minuciosa a sua leitura, refiro-me a um trabalho profundo de leitura e reflexão.

Orientações para facilitar seu estudo:



1. Leitura integral da obra, grifando as ideias relevantes;

2. Segunda leitura, por capítulos e resoluções das questões propostas;

3. Debate com toda a equipe leitora, pelo MSN, em data previamente agendada.

4. Perguntas enviadas por email para a dinamizadora.



Período para a leitura e estudo do livro: abril e maio de 2011



1ª parte:

Após a releitura das páginas de 07 a 33, responda as seguintes questões:



1. Segundo Montessori “A grandeza da personalidade humana começa com o nascimento do homem.” Como ela fundamenta essa afirmativa?

2. Descreva como Montessori relata a conquista da língua materna.

3. Descreva o que é educação para toda a vida.

4. Resuma o período de crescimento dos 03 aos 06 anos.

5. Resuma o período de 0 aos 03 anos.

6. Como Piaget concebe o desenvolvimento da criança dos 03 aos 06 anos?

7. Você conhece outros estudiosos da modernidade que estudam o desenvolvimento da criança? Relate algumas considerações que se aproximam das estudadas e outras que distanciam.





Educadora,



Este roteiro a ajudará a extrair da leitura a essência do nosso trabalho. Não o faça por obrigação, porém com prazer e espírito de pesquisadora.

Assim que você realizar cada leitura orientada, realize as atividades propostas e envie-as por email.

Bom trabalho!

Abraço

Graça